Empirische Sonderpädagogik 2015 / 01, 7. Jg.
| Bezeichnung | Wert |
|---|---|
| Titel |
Empirische Sonderpädagogik 2015 / 01, 7. Jg.
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| Untertitel |
Empirische Forschung bei Kindern und Jugendlichen mit intellektueller Beeinträchtigung
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| Verfasserangabe |
Matthias Grünke
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| Medienart | |
| Sprache | |
| Person | |
| Auflage |
2015 / 01, 7. Jg.
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| Verlag | |
| Ort |
Lengerich [u.a.]
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| Jahr | |
| Umfang |
S. 001 - 072 [072]
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| Band |
7
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| ISSN |
18694845
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| Altersbeschränkung |
18
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| Heft |
01
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| Zählung |
2015 / 01, 7. Jg.
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Artikel
Zur Bedeutung von Kontextfaktoren im Hinblick auf den Erhalt einer Schulbegleitung
| Bezeichnung | Wert |
|---|---|
| Untertitel |
eine empirische Analyse im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung an bayerischen Förderschulen
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| Verfasserangabe |
Wolfgang Dworschak
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| Sprache |
deutsch
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| Person |
Dworschak, Wolfgang (Verfasser/-in)
DNB
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| Auflage |
2015 / 01, 7. Jg.
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| Jahr |
2015
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| Umfang |
S. 057 - 072 [016]
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| Schlagwort |
151 $g Europa: Deutschland
150 $s Schule : Förderschule 150 $s Geistigbehindertenpädagogik > Forschung 150 $s Sonderpädagogik > Forschung 151 $g Europa, Deutschland: Bayern |
| Annotation |
Abstract: Als Maßnahme der Eingliederungshilfe begründet sich eine Schulbegleitung stets über einen besonderen Betreuungsbedarf, dem die Schule im Rahmen ihrer Möglichkeiten nicht gerecht werden kann. Dabei wird der Unterstützungs- und Betreuungsbedarf eines Schülers oder einer Schülerin immer sowohl von individuellen Merkmalen als auch von personenbezogenen bzw. umweltbezogenen Kontextfaktoren beeinflusst. Dieser Beitrag widmet sich den Kontextfaktoren und geht der Frage nach, welche charakteristischen Kontextfaktoren Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung an Förderschulen aufweisen, die eine Schulbegleitung erhalten. Des Weiteren zeigt der Beitrag auf, welchen Einfluss die beschriebenen Aspekte auf den Erhalt einer Schulbegleitung haben. Dabei zeigt sich, dass der sozioökonomische Status einen aussagekräftigen Prädiktor im Hinblick auf den Erhalt einer Schulbegleitung darstellt. Die Ergebnisse werfen Fragen im Hinblick auf die Konzeptualisierung der Unterstützungssysteme innerhalb der Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung auf.
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| Illustrationsangaben |
Illustration(en)
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Entwicklungsprofil, Verhaltensmerkmale und Familienerleben bei Kindern mit Down-Syndrom
| Bezeichnung | Wert |
|---|---|
| Untertitel |
erste Ergebnisse der Heidelberger Down-Syndrom-Studie
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| Verfasserangabe |
Klaus Sarimski
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| Sprache |
deutsch
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| Person |
Sarimski, Klaus (Verfasser/-in)
DNB
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| Auflage |
2015 / 01, 7. Jg.
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| Jahr |
2015
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| Umfang |
S. 005 - 023 [019]
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| Schlagwort |
151 $g Europa: Deutschland
ICD10-Q90 : Trisomie 21 150 $s Geistigbehindertenpädagogik > Forschung 150 $s Alter : 01-02 Jahre ; Kleinkindalter 150 $s Sonderpädagogik > Forschung |
| Annotation |
Abstract: In der "Heidelberger Down-Syndrom-Studie" werden Eltern von Kindern mit Down-Syndrom nach dem Entwicklungsverlauf und den Verhaltensmerkmalen ihrer Kinder sowie nach dem familiären Belastungserleben in jährlichem Abstand befragt. Es wird über die Ergebnisse aus der Befragung von 45 Familien berichtet, für die Daten im Alter von durchschnittlich einem, zwei, drei und vier Jahren vorliegen. Die motorischen und sprachlichen Kompetenzen entwickeln sich deutlich langsamer als andere adaptive Kompetenzen. Verhaltensauffälligkeiten treten in dieser Altersgruppe nicht häufiger auf als bei Kindern ohne Entwicklungsprobleme. Die interaktionsbezogene Belastung der Mütter nimmt im Untersuchungszeitraum ab, die zukunftsbezogenen Sorgen nehmen dagegen zu. Die subjektive Belastung der Eltern variiert mit der Zufriedenheit mit sozialer Unterstützung und dem Entwicklungsverlauf der Kinder. Aus diesen Ergebnissen ergeben sich spezifische Aufgaben für die Frühförderung.
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| Illustrationsangaben |
Illustration(en)
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Mathematische Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung
| Bezeichnung | Wert |
|---|---|
| Untertitel |
eine Querschnittstudie
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| Verfasserangabe |
Ariana Garrote ; Elisabeth Moser Opitz ; Christoph Ratz
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| Sprache |
deutsch
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| Person |
Garrote, Ariana (Verfasser/-in)
DNB
Moser Opitz, Elisabeth (Verfasser/-in)
DNB
Ratz, Christoph (Verfasser/-in)
DNB
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| Auflage |
2015 / 01, 7. Jg.
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| Jahr |
2015
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| Umfang |
S. 024 - 040 [017]
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| Schlagwort |
151 $g Europa: Deutschland
150 $s Geistigbehindertenpädagogik > Forschung 150 $s Rechenerwerb n.n.b. # ICD10-F00-99 : Psychische STÖR & VerhaltensSTÖR 150 $s Studie ; Untersuchung |
| Annotation |
Abstract:Zum Erwerb von mathematischen Kompetenzen bei Lernenden mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung (FGE) liegen im deutschsprachigen Raum kaum Studien vor. Zur teilweisen Schließung dieser Forschungslücke leistet dieser Artikel einen ersten Beitrag. Die mathematischen Kompetenzen von 109 Kindern und Jugendlichen mit dem FGE (6;0–18;0 Jahre) aus Deutschland und der Schweiz wurden mittels des Tests TEDI-MATH erhoben und anhand eines aktuellen Modells zur Zahlbegriffsentwicklung interpretiert. Zudem wurden die mathematischen Leistungen von Lernenden unterschiedlichen Alters und unterschiedlicher intellektueller Beeinträchtigung miteinander verglichen. Die Ergebnisse zeigen, dass sich der Test zum Einsatz im FGE eignet, allerdings Anpassungen notwendig sind. Es wird sichtbar, dass ein großer Teil der Schülerinnen und Schüler mit dem FGE über bestimmte Basisfertigkeiten verfügt, dass die Kinder und Jugendlichen jedoch nur teilweise Einsicht über eine präzise Größenvorstellung verfügen. Das stellt sowohl didaktische Konzepte in Frage, die einseitig pränumerisches Arbeiten vorsehen, als auch solche, die auf das (abzählende) Rechnen fokussieren.
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| Illustrationsangaben |
Illustration(en)
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Förderung des lautorientierten Lesens bei Schülerinnen und Schülern mit intellektueller Beeinträchtigung
| Bezeichnung | Wert |
|---|---|
| Verfasserangabe |
Jan Kuhl ; Nils Euker ; Marco Ennemoser
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| Sprache |
deutsch
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| Person |
Kuhl, Jan (Verfasser/-in)
DNB
Euker, Nils (Verfasser/-in)
DNB
Ennemoser, Marco (Verfasser/-in)
DNB
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| Auflage |
2015 / 01, 7. Jg.
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| Jahr |
2015
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| Umfang |
S. 041 - 055 [015]
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| Schlagwort |
151 $g Europa: Deutschland
150 $s Geistigbehindertenpädagogik > Forschung 150 $s Sonderpädagogik > Forschung ICD10-F00-99 : Psychische STÖR & VerhaltensSTÖR 150 $s Studie ; Untersuchung |
| Annotation |
Abstract: Trotz insgesamt noch unzureichender Datenlage deuten Untersuchungen national wie international an, dass ein bedeutender Teil der Schülerinnen und Schüler mit intellektueller Beeinträchtigung (SmIB) das Schriftlesen im engeren Sinne erlernen kann. Für den englischen Sprachraum liegen zudem erste vielversprechende Forschungsbefunde zu lautorientierten Lesefördermaßnahmen für Menschen mit intellektueller Beeinträchtigung vor. Ähnliche Rekodiertrainings sollten auch in der flacheren deutschen Orthographie erfolgreich einsetzbar sein. Insbesondere silbenbasierte Förderansätze könnten aufgrund der reduzierten linguistischen Schwierigkeit für SmIB besonders geeignet sein. Ziel der Studie ist, zu untersuchen, ob der gut strukturierte und silbenbasierte „Kieler Leseaufbau“ (Dummer-Smoch & Hackethal, 2002) zur Förderung des rekodierenden Lesens bei SmIB geeignet ist. An der Studie nahmen 33 Schülerinnen und Schüler im Alter von 10 - 17 Jahren an drei Schulen mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung teil. Die Fördergruppe (n = 19) erhielt 10 Fördereinheiten á 45 Minuten mit dem „Kieler Leseaufbau“. Die Kontrollgruppe (n = 14) besuchte in der Zeit der Förderung den normalen Unterricht. Die Nachtestergebnisse zeigten, dass sich die Fördergruppe im Rekodieren von Pseudowörtern im Vergleich zur Kontrollgruppe signifikant stärker verbessert hatte (dkorr = 0.51). Ein Effekt auf das Leseverständnis konnte allerdings nicht nachgewiesen werden. |
| Illustrationsangaben |
Illustration(en)
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